“微课程”就是一个案例用学习故事的方式呈现，并产生一个接一个的连续的学习故事。班本化微课程就是落实《指南》，以促进幼儿全面和谐发展为宗旨，在生活中捕捉幼儿兴趣需要的事物，以班级为基点实施课程，运用整合开放的资源，不断探索演绎、发展和丰富，形成班级个性化文化。下面，以主题“绳奇”之旅为例谈我班正在实施的班本微课程探索中的具体做法。

一、　　 课程来源于生活

“生活即课程”。生活中蕴含着取之不尽的教育资源，在生活中学习发展是幼儿的显著特点。《指南》中指出：要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化产生兴趣和探索欲望。在一次立夏节日活动中，不起眼的绳子，闯入幼儿的视线，引发了活动。

1.故事是主题的开始

围绕我们生活中很普通又有用的东西——绳子，引发了幼儿的兴趣，生成贴近生活、有趣的学习故事。在交流分享中凸显幼儿的核心经验，让幼儿有话说，有利于经验的迁移。

案例：漂亮的蛋网。今天是立夏，幼儿用蛋网兜着蛋来到班级。教室里挂上蛋好像挂上了五彩的小灯笼，大家兴奋地说着。张子涵说：“这蛋网是我奶奶飘带编的，好多颜色漂亮吧”，麦子说：“我的是棉线，奶奶用针钩的”，一边将自己的蛋网扒拉着看，一只蛋意外从蛋网里掉下碎了，大家都傻眼了。张子涵说：“绳子不结实？”仔细一看蛋网上毛线虽然看上去很粗，但松短，所以蛋漏出来。什么线结实呢？大家议论开了。

一个简单的绳线，主题性明显，链接幼儿的生活经验，吸引幼儿的兴趣，激发幼儿回忆自己已有经验，引起共鸣，有助于转化为集体兴趣，探索绳子的秘密。

2.故事是有价值的

幼儿自主发现蛋网的美丽，发现不同编织方法，闪现不一样的美丽。活动中的小插曲，让幼儿发现绳线材质的不同，蛋网的结实度也不一样，给幼儿创设大胆讲述、探索发现机会，引发探索绳子的秘密。由此生发出绳子多领域认知活动，既能凸显其潜在的教育价值，又根植于幼儿已有的生活认知经验，“课程来源于生活，又服务于生活”。

二、整合资源丰富微课程内容

家园共育对课程的发生发展有着不可估量的作用，利用幼儿对绳子有着强烈的好奇心，家长和幼儿一起探究分享，收获知识分享快乐，也是一种全新的学习体验。

案例：寻找绳线。寻找绳子的消息，迅速在微信家长群里传开，家长给我们发来照片，带来了各种各样的绳子，也带来了许多故事。⑴“这里有绳子”张子涵跟着妈妈去菜场，无意中发现卖螃蟹的店里，绳子绑着螃蟹，为什么绑绳子，这绳子怎么是两种颜色的？⑵放学的路上，麦子问，“大树上一圈一圈的是什么？”“草绳”，“妈妈，草绳为什么要缠在大树上？”“摸在手上有些刺手哦，草怎么变成绳子的？我们回家上网查查看”⑶“毛线可以织毛衣，妈妈你的手真灵巧”，QQ对妈妈说“我学织围巾，给妈妈”。

面对幼儿的问题，家长们带着幼儿走到户外、到商场、到农村….,查阅资料探寻绳子的秘密，原来生活中处处有各种材质的绳子，用途广泛。在寻找绳子中，分享绳子变化和其中的乐趣。同样每个家庭探寻的方式不同带给幼儿不同学习的方法和不同知识。

三、观察了解支持儿童是微课程发展的原则

在活动中观察幼儿，了解幼儿“知道什么”和“能做什么”才能根据班级情况、幼儿实际水平和年龄特点，有的放矢地开展活动。

1.尊重幼儿，解读幼儿行为

在探寻绳线过程中，我发现张子涵小朋友观察仔细，对问题查询认真负责。通过询问老板，了解捆螃蟹是防止蟹脚掉落。麦子好奇心强，通过观察了解路边小树上的草绳，知道草绳是用草搓成，围上草绳是保护小树长大，求知欲很强。在解读孩子的行为中我们知道幼儿的学习特质，知道了绳子的种类和用途，产生了学习编织，尝试玩绳子的想法，引发走进好玩的绳子活动。

2.以幼儿为本，支持幼儿的行为

案例：绳子创想曲—美工区。面对幼儿收集的绳线，我们和幼儿讨论开了，“这么多绳子，怎么办”，“玩什么？”，只听见QQ说“我想织围巾给妈妈”“老师记得可以用塑料板绕出围巾”“我要编蛋网”“我还没有想起来”，“这样，我把这绳子留在美工区，大家商量一下，选择怎么玩？”一天又一天，班级美工区出现了“绳奇的世界”，有编蛋网，有系鞋带的蝴蝶结，有绕围巾，有绕塑料杯，还有毛线画。

欣赏美丽的绳线，引发幼儿对美的追求渴望，幼儿和同伴、家长讨论，收集有关绳子艺术创作的资料，发挥资源库的作用，开阔幼儿视野，支持幼儿在玩中感受美、体验美和创造美。

3.寻找探究点，促进最优化的发展

案例：奶奶记忆中好玩的绳子后续。大家羡慕地看着陈子墨，只见她从口袋里拿出绳子翻花绳说：“这是降落伞，奶奶教我的，我还会其他的”。我说：“我和你玩。”就这样，你来我往翻出好多花样。“谁想学？”大家都举起手来。“这游戏叫翻花绳，回去请家人教教你们，一个月后，看看谁是我班的花绳大王”。一段时间后许多幼儿都学会了。

案例：绷绷绳的创意—残缺的翻花绳。幼儿翻花绳的技能不断提高。麦子在和同伴玩花绳时，绳子掉落变成了残缺的大桥。“你输了”只见麦子用小指轻松挑起一根线，变成奇怪的造型。郑开心说：“我会，找个交叉点。”说完，抢着翻出一个造型，大家争着说我会。幼儿在《成长进步本》上留下记录，玩花绳的本领进步了。

幼儿在游戏中品尝失败和成功，享受游戏的快乐，当遇到此类困难成人总是重新开始，而这确是课程的探究点，幼儿却调动想象力和创造力，在已有点、线、面的经验上，学会思考补救，借助辅助线的方法，利用自己的智慧挑战新的玩法。

四、班组审议推进班本化微课程的发展

同一班级、班组之间的审议在课程实施中有重要作用。同一班级的审议，主要是分析班级幼儿的年龄特点、兴趣需要、已有经验。家长和社会资源：讨论当下幼儿感兴趣的教育价值；商量幼儿需要建构的新经验；观察不同幼儿在探究过程中如何发展学习能力等。灵活的、个性化的班内课程审议促进了特色班本化的课程实施，形成绳子的核心目标。班组审议时，各班级开展个性化的微课程活动，用ppt形式展示，和各班级思想碰撞，获得宝贵经验，也促进其他班级开展绳子活动，让“绳奇”之旅为全年级组分享。

五、顺应天性，玩此不疲

玩是幼儿最开心的事情。不断增加游戏难度，在挑战中为幼儿提供“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会，养成积极主动、好奇探究的学习品质。

案例:绳子体育篇—迷宫图。为了激发幼儿玩绳的热情。我请大二班孩子表演跳皮筋。然后讨论，我们用皮筋玩什么？怎么钻爬？现场幼儿就开始捣鼓起来，他们把翻花绳的技法用上，用脚手团队合作变成立体造型。并确定游戏名称玩法，分为两队，一队创造迷宫，一队钻，皮筋碰到算输，两队交换再玩，幼儿为每次的胜利欢呼雀跃。

不起眼的绳子，让我们和幼儿变为一同探究的学习者，当我们追踪观察时，发现绳子是适宜中、大班幼儿开展的微课程，发现解读幼儿行为的意义，相信幼儿是“有能力有自信的学习者和思考者”。让我们蹲下身，去倾听和支持幼儿，探索并形成更多个性化、适宜的班级微课程，让幼儿拥有快乐的童年。